A
Educação Infantil é muito importante para o desenvolvimento de qualquer pessoa.
Os estímulos que uma criança recebe nos primeiros anos de vida vão
interferir diretamente na sua trajetória escolar e no seu desenvolvimento
futuro. A entrada da criança com síndrome de Down ou outras deficiências
intelectuais na educação infantil regular costuma trazer resultados muito
positivos, sobretudo se a instituição está preparada para promover a inclusão.
Crianças
com síndrome de Down que se misturam com seus colegas sem deficiência
beneficiam não só a si mesmas, mas também as outras crianças dessa comunidade.
Enquanto aprendem com as crianças de desenvolvimento considerado normal, que
servem como exemplos de comportamento e de conquistas apropriadas para cada
idade, é possível que elas precisem de ajuda e apoio adicionais.
A maioria das crianças com síndrome de
Down estará em um estágio de desenvolvimento social e emocional anterior aos de
seus colegas devido às dificuldades de aprendizagem. Além disso, é mais difícil
para elas absorver convenções de maneira intuitiva. Como consequência, seu
entendimento de mundo será menos avançado e seu comportamento pode estar mais
equilibrado com o de crianças mais novas.
Para qualquer
criança, é muito mais difícil fazer progressos em áreas cognitivas até serem
capazes de se comportar e interagir com os outros de uma maneira aceitável
socialmente e de responder apropriadamente ao contexto imediato. O foco da
ajuda e do apoio adicional nos primeiros anos deve, assim, ser a aprendizagem
de regras para o comportamento social normal e apropriado. Os objetivos da
inclusão social para a criança pequena com síndrome de Down incluem:
–
Aprender a participar e interagir.
- Dar retorno a pedidos verbais e instruções.
- Aprender padrões típicos de comportamento, por exemplo, saber a sua vez, dividir, fazer fila, sentar.
- Aprender a brincar em cooperação.
- Desenvolver independência: autoajuda e habilidades práticas.
- Desenvolver amizades.
- Preocupar-se com os outros.
- Dar retorno a pedidos verbais e instruções.
- Aprender padrões típicos de comportamento, por exemplo, saber a sua vez, dividir, fazer fila, sentar.
- Aprender a brincar em cooperação.
- Desenvolver independência: autoajuda e habilidades práticas.
- Desenvolver amizades.
- Preocupar-se com os outros.
Crianças
com síndrome de Down frequentemente têm períodos de concentração menores que
seus colegas. Também têm mais dificuldade em processar demandas por mais de um
sentido por vez (por exemplo: copiar e ouvir), o que inibe sua habilidade de
concentração. Essas dificuldades são particularmente aparentes nos primeiros
anos e muitas crianças pequenas podem se distrair facilmente, flutuando de uma
atividade para outra.
Quanto
menos definida e mais informal for a situação, mais difícil será para a criança
pequena canalizar a atenção para uma atividade que dure. Crianças com síndrome
de Down respondem bem a estruturas e rotinas e são capazes de apreendê-las bem.
Ensiná-las a rotina e a estrutura dos seus dias com o auxílio de sugestivos
recursos visuais fortes e claros, como fotografias e objetos de referência,
pode ajudá-las a aprender. Por esses meios, elas podem entender melhor seu
ambiente, aprender o comportamento apropriado para situações e atividades
específicas, e prever a próxima atividade. Dificuldades com a compreensão de
explicações e instruções verbais também são superadas.
Apoio
A
maioria das crianças com síndrome de Down precisará de apoio adicional nos seus
primeiros anos escolares, embora isso possa não significar a provisão de uma
equipe extra. Todo membro participante dos contextos da criança deve estar
familiarizado com as necessidades da criança e ser capaz de trabalhar bem com
ela.
Estratégias:
– Estar ciente de que muito apoio somente de um-para-um pode levar a criança a falhar em:
Beneficiar-se dos estímulos e modelos oferecidos pelo grupo de colegas.
Aprender a brincar cooperativamente.
Tornar-se independente.
Desenvolver relações sociais com seus colegas.
– Estar ciente de que muito apoio somente de um-para-um pode levar a criança a falhar em:
Beneficiar-se dos estímulos e modelos oferecidos pelo grupo de colegas.
Aprender a brincar cooperativamente.
Tornar-se independente.
Desenvolver relações sociais com seus colegas.
Planejando
o apoio:
Toda
a equipe precisa encontrar-se regularmente para planejar, comunicar,
realimentar e monitorar o progresso. Um livro de comunicação para todos os
envolvidos registrarem planos, observações, ideias e retornos é frequentemente
inestimável, especialmente quando mais de uma pessoa está envolvida com a
criança. Lembre-se de listar sucessos assim como preocupações.
Quando
planejar o apoio, é importante decidir:
– Quais atividades precisarão de adaptação ou diferenciação?
– Quem vai diferenciar as atividades e como?
– Quem vai buscar pessoas ou fazer expedientes extras?
– Quando isso deve acontecer e com qual frequência?
– Quais atividades precisarão de adaptação ou diferenciação?
– Quem vai diferenciar as atividades e como?
– Quem vai buscar pessoas ou fazer expedientes extras?
– Quando isso deve acontecer e com qual frequência?
Planeje
um Plano de Aprendizagem Individual (PAI) para ter como alvo áreas específicas
que precisem de atenção especial.
Ligação
com agentes exteriores
A
maioria das crianças com síndrome de Down em estágio pré-escolar estará sob o
cuidado de uma variedade de profissionais e a equipe precisará trabalhar de
maneira próxima a eles para garantir os melhores efeitos para a criança. A
equipe poderá incluir:
–
Terapeutas de fala e linguagem (fonoaudiólogos) que irão trabalhar, se
possível, pois é o ideal, com a criança no seu ambiente e ajudar você a
modificar a sua prática para ir de encontro às necessidades da criança. Eles
também devem poder ajudar você a desenvolver seu conhecimento e uso da
linguagem de sinais, assim como em problemas de alimentação ou outros como
babar e gaguejar.
– Fisioterapeutas ou terapeutas ocupacionais que devem poder aconselhá-lo na sua postura ao se sentar, em atividades físicas e coordenação mão-olho.
– Pediatras, médicos da escola ou médicos da família que podem estar monitorando problemas de coração, audição, visão, uso do banheiro ou outras dificuldades físicas.
– Psicólogos clínicos ou enfermeiras, que podem trabalhar com a família para reduzir problemas de comportamento que aparecem em casa.
– Psicólogos educacionais, que podem estar avaliando a criança como parte do processo de avaliação formal para uma Declaração de Necessidade de Educação Especial. Eles também podem ajudar você com dificuldades de comportamento ou de aprendizagem que aparecem na creche.
– Assistentes, coordenadores de educação com necessidades especiais, professores conselheiros da pré-escola, que podem aconselhar no planejamento do currículo, o estabelecimento de alvos, recursos, etc.
– Fisioterapeutas ou terapeutas ocupacionais que devem poder aconselhá-lo na sua postura ao se sentar, em atividades físicas e coordenação mão-olho.
– Pediatras, médicos da escola ou médicos da família que podem estar monitorando problemas de coração, audição, visão, uso do banheiro ou outras dificuldades físicas.
– Psicólogos clínicos ou enfermeiras, que podem trabalhar com a família para reduzir problemas de comportamento que aparecem em casa.
– Psicólogos educacionais, que podem estar avaliando a criança como parte do processo de avaliação formal para uma Declaração de Necessidade de Educação Especial. Eles também podem ajudar você com dificuldades de comportamento ou de aprendizagem que aparecem na creche.
– Assistentes, coordenadores de educação com necessidades especiais, professores conselheiros da pré-escola, que podem aconselhar no planejamento do currículo, o estabelecimento de alvos, recursos, etc.
O
currículo
Nos
primeiros anos, não há motivo para a maioria das crianças pequenas com síndrome
de Down não participar de todo o tipo de atividades comuns, apesar de
precisarem de um apoio adicional. No entanto, o foco deve ser na melhora das habilidades
sociais e da independência.
Objetivos
de trabalho devem incluir:
– comunicação
– mobilidade
– brincar e jogar
– socialização
– independência
– autoajuda
– inclusão na vida do ambiente da pré-escola
– comunicação
– mobilidade
– brincar e jogar
– socialização
– independência
– autoajuda
– inclusão na vida do ambiente da pré-escola
Trabalho
afastado, separado e especializado deve ser mantido num mínimo possível. Nos
lugares em que precisam ser afastadas por breves períodos, as crianças devem
ser encorajadas a trazer um amigo consigo ou a trabalharem num grupo pequeno.
Desenvolvendo
habilidades de jogar e brincar
Muitas
crianças com síndrome de Down precisarão ser ensinadas sobre como brincar com o
material da creche, como brincar com outras crianças e como desenvolver a
imaginação. Num primeiro momento, elas podem se ater a uma ou duas atividades e
ficar relutantes a respeito de qualquer coisa nova. Podem não gostar de molhar
ou de sujar as mãos, ou podem ficar aflitas com o barulho ou alvoroço no seu
ambiente. A melhor abordagem aqui é introduzir novas atividades lentamente,
ensinando as habilidades requeridas e usando outras crianças como modelo. No
entanto, deve-se permitir que a criança progrida no seu próprio ritmo. Não se
preocupe se ela levar tempo para construir sua confiança.
Desenvolvendo
habilidades com e para tecnologia da informação
Computadores
têm se provado de enorme valor para crianças pequenas com síndrome de Down,
visto que eles pedem a utilização dos potenciais visuais enquanto dão a
oportunidade de progresso num ritmo próprio. Hoje, muitas empresas produzem
programas excelentes e coloridos para crianças pequenas, separando tarefas em
passos viáveis. Também estão disponíveis programas que trabalham o
desenvolvimento da linguagem dos primeiros anos e habilidades de pensamento
básico.
Em
paralelo, adaptações como telas sensíveis ao toque podem ser obtidas, tornando
o computador acessível para crianças muito novas ou desabilitadas, incapazes de
lidar com um teclado tradicional.
Desenvolvendo
habilidades de autoajuda
Toda
criança deve ser encorajada a tornar-se o mais independente possível desde
cedo. Os pais devem ser aconselhados a mandar a criança para a creche vestida
com roupas que sejam fáceis de tirar e colocar de novo. As horas do lanche e da
refeição devem ser utilizadas para dar à criança tempo de prática para beber em
um copo e por meio de um canudo, comer com os dedos, com uma colher e, sem
passar do horário, com um garfo e uma faca. Algumas crianças, nos primeiros
estágios, ainda podem precisar de ajuda para tudo que envolve o ato de se
alimentar, e podem não conseguir engolir sólidos ou mastigar.
Nesse
caso, a orientação de especialistas externos deve ser solicitada. O treinamento
de uso de banheiro não deve ser executado até a criança estar pronta física e
cognitivamente. Fisicamente, a criança deve estar capaz de segurar a urina por
pelo menos uma hora, preferencialmente duas. Isso pode ser testado sentindo a
fralda em intervalos apropriados. Cognitivamente, elas precisam ter ligado a
sensação física à ideia de fazer xixi. Habitualmente, esse conhecimento é
indicado quando dizem que estão molhadas ou sujas ou quando puxam a fralda
manchada. Muitas crianças com síndrome de Down não estão prontas para terem
treinamento de uso de banheiro até os 4 ou 5 anos ou eventualmente mais velhas.
Um perfil de aprendizagem específico
Crianças
com síndrome de Down não estão simplesmente atrasadas no seu desenvolvimento ou
meramente em necessidade de programas facilitados. Elas têm um perfil de
aprendizagem específico com características fortes e fracas. Estar ciente dos
fatores que facilitam e dos que inibem a aprendizagem permitirá à equipe
planejar e implementar atividades significativas, relevantes e agendas de
trabalho.O perfil e o estilo de aprendizagem típico da criança com síndrome de
Down, associados às suas necessidades individuais e variações dentro do perfil,
precisam assim ser consideradas. As características a seguir são típicas de
muitas crianças com síndrome de Down. Algumas têm implicações físicas; outras
cognitivas. Muitas podem ter as duas.
Fatores
que facilitam a aprendizagem
Forte consciência visual e habilidades de aprendizagem visual, incluindo as capacidades de:
– Aprender e usar sinais, gestos e apoio visual.
– Copiar o comportamento e as atitudes de colegas e adultos.
– Aprender com atividades manuais.
Forte consciência visual e habilidades de aprendizagem visual, incluindo as capacidades de:
– Aprender e usar sinais, gestos e apoio visual.
– Copiar o comportamento e as atitudes de colegas e adultos.
– Aprender com atividades manuais.
Fatores
que inibem a aprendizagem
– Habilidade motoras atrasadas – finas e grossas.
– Problemas auditivos e visuais.
– Dificuldades de linguagem e fala.
– Memória auditiva de curto-prazo pobre.
– Estratégias de evitação.
– Habilidade motoras atrasadas – finas e grossas.
– Problemas auditivos e visuais.
– Dificuldades de linguagem e fala.
– Memória auditiva de curto-prazo pobre.
– Estratégias de evitação.
Em
seguida, confira uma breve relação de cada um desses fatores de inibição, com algumas
estratégias para trabalhá-los fazendo uso das forças e fraquezas da criança, a
fim de construir um programa de sucesso. Muitas dessas estratégias serão
reconhecidas como boas práticas simples e assim serão igualmente cabíveis para
outras crianças do seu ambiente.
Deficiência
visual
Apesar
de crianças com síndrome de Down terem tendência a serem ótimas aprendizes
visuais, muitas têm algum tipo de deficiência visual: 60-70% precisam usar
óculos antes da idade de sete anos. No entanto, problemas visuais em crianças
com dificuldades de aprendizagem frequentemente passam despercebidos, visto que
qualquer dificuldade na aprendizagem ou no comportamento é tida como
consequência da deficiência. É importante, portanto, garantir que a visão seja
conferida nos primeiros anos pelo menos a cada seis meses e que cada possível
problema visual específico seja levado em conta. Estudos mostraram que em torno
de 73% das crianças com síndrome de Down têm a habilidade de foco empobrecida e
a acuidade (visão detalhada) reduzida se comparadas aos seus colegas de
desenvolvimento dito normal, mesmo quando a visão de curta ou longa distância é
corrigida com óculos.
Estratégias:
– Encoraje os pais a considerarem óculos bifocais para a criança deles.
– Coloque a criança perto do adulto num trabalho de grupo.
– Ofereça imagens e fotos maiores.
– Utilize jogos e materiais de aprendizagem coloridos e chamativos.
– Encoraje os pais a considerarem óculos bifocais para a criança deles.
– Coloque a criança perto do adulto num trabalho de grupo.
– Ofereça imagens e fotos maiores.
– Utilize jogos e materiais de aprendizagem coloridos e chamativos.
Deficiência
auditiva
Muitas
crianças pequenas com síndrome de Down experimentam alguma perda auditiva,
especialmente nos primeiros anos. Até 20% pode ter uma perda neurossensorial,
causada por defeitos de desenvolvimento na orelha e nos nervos auditivos. Mais
de 50% tende a sofrer de perda auditiva condutiva devido a acumulação de fluído
no ouvido médio causada por infecções frequentes no trato respiratório
superior. Isso geralmente ocorre como resultado de um seno ou canais auditivos
menores do que o normal. É particularmente importante checar a audição de uma
criança, já que isso afetará o desenvolvimento da linguagem e da fala. A
claridade da audição pode também flutuar diariamente e é importante determinar
se as inconsistências na resposta da criança são devidas à perda auditiva ou
falta de compreensão ou uma postura inativa.
Estratégias:
– Coloque a criança perto do adulto num trabalho de grupo.
– Fale diretamente à criança.
– Acentue o início e o final das frases.
– Reforce a fala com expressões faciais, sinais ou gestos.
– Reforce a fala com apoio visual – imagens impressas, fotos, materiais concretos.
– Quando outra criança responder, repita as respostas delas em volume alto.
– Reformule ou repita palavras e frases que possam não ter sido bem ouvidas.
– Coloque a criança perto do adulto num trabalho de grupo.
– Fale diretamente à criança.
– Acentue o início e o final das frases.
– Reforce a fala com expressões faciais, sinais ou gestos.
– Reforce a fala com apoio visual – imagens impressas, fotos, materiais concretos.
– Quando outra criança responder, repita as respostas delas em volume alto.
– Reformule ou repita palavras e frases que possam não ter sido bem ouvidas.
Habilidades
motoras grossas e finas
Atividades
que dependem de habilidades motoras coordenadas, grossas ou finas, (sentar,
rastejar, andar, correr, manipular brinquedos, alimentar-se/beber
independentemente, etc.) aumentam as oportunidades da crianças de descobrir o
mundo delas. Por isso, é importante ter em mente que qualquer atraso no
desenvolvimento motor nos primeiros anos tende a restringir o desenvolvimento
cognitivo. Crianças com síndrome de Down podem ter mais dificuldade do que seus
colegas em participar de jogos. Eles também acharão difícil manipular pequenas
peças de equipamentos e se engajar em atividades de desenho e de pré-escrita.
Como consequência, tendem a precisar de ajuda adicional no desenvolvimento de
suas habilidades motoras e de fazer uso de uma série de materiais variados, por
exemplo, tesouras adaptadas, lápis duros e resistentes, borrachas para a empunhadura
de lápis, grandes pinos para jogos de pregar, etc. Também farão uso de uma
série variada de atividades multissensoriais.
Estratégias:
– Certifique-se de que ao sentar-se a criança possa descansar os pés numa superfície sólida, isto é, o chão ou um descanso.
– Encoraje a criança a expandir suas habilidades motoras grossas e finas, por exemplo, pedalar um triciclo, subir escadas, jogar e pegar bola.
– Ofereça várias atividades para desenvolver o controle motor fino, por exemplo, mexer com fios e linhas, brincar com murais e peças de encaixe.
– Encoraje movimentos largos em um tabuleiro com areia ou num quadro, para ajudar a desenvolver as habilidades pré-escrita.
– Certifique-se de que ao sentar-se a criança possa descansar os pés numa superfície sólida, isto é, o chão ou um descanso.
– Encoraje a criança a expandir suas habilidades motoras grossas e finas, por exemplo, pedalar um triciclo, subir escadas, jogar e pegar bola.
– Ofereça várias atividades para desenvolver o controle motor fino, por exemplo, mexer com fios e linhas, brincar com murais e peças de encaixe.
– Encoraje movimentos largos em um tabuleiro com areia ou num quadro, para ajudar a desenvolver as habilidades pré-escrita.
Dificuldades
de fala e linguagem
A
maioria das crianças com síndrome de Down apresentam algum grau de deficiência
na fala e na linguagem. A maior parte começará a falar entre as idades de dois
e três anos. No entanto, a grande maioria consegue se comunicar extremamente
bem desde cedo com muito pouco ou nenhum uso da linguagem falada, mas fazendo
uso de sinais, gestos e linguagem corporal. Essas dificuldades de aprendizagem
resultam num vocabulário menor e menos conhecimento geral, causando atraso em
outros aspectos do desenvolvimento cognitivo.
O
atraso de linguagem é causado por uma combinação de fatores, alguns deles
físicos e outros mais relacionados a dificuldades perceptuais ou dificuldades
cognitivas mais profundas. Qualquer atraso em aprender a compreender e usar a
linguagem tende a levar a atrasos cognitivos. Habilidades receptivas geralmente
são maiores que habilidades expressivas. Como resultado, suas habilidades
cognitivas frequentemente são subestimadas. Estimativas de capacidade tendem a
baixar mais se há postura inativa ou disfluência (gagueira), ambas comuns em
crianças com síndrome de Down.
Crianças
com síndrome de Down não são capazes de usar a linguagem para pensar,
raciocinar e lembrar na mesma medida que a maioria das crianças da mesma idade.
Para encorajar e desenvolver sua fala, é vital que todas oportunidades sejam
dadas para auxiliar sua comunicação e compreensão. E mais, elas devem ser
vistas regularmente por um fonoaudiólogo que pode sugerir atividades
individualizadas que promovam seu desenvolvimento na fala e na linguagem e
melhore a clareza e fluência da fala.
Ensinar
crianças com síndrome de Down a usar sinais e gestos é um auxílio imenso tanto
para as habilidades de compreensão quanto para as de comunicação. Sinais e fala
são usados juntos: conforme a criança se torna mais capaz de dizer palavras, os
gestos começam a aparecer, geralmente em torno dos cinco anos de idade.
Para
garantir a efetividade de qualquer sistema de sinais, é importante que:
–
Todos os adultos no ambiente estejam familiarizados com o vocabulário básico de
sinais e o usem conforme falam com a criança.
– As outras crianças sejam apresentadas aos sinais básicos e encorajadas a usá-los.
– Os pais sejam encorajados a usar sinais e falarem com a criança em casa.
– As outras crianças sejam apresentadas aos sinais básicos e encorajadas a usá-los.
– Os pais sejam encorajados a usar sinais e falarem com a criança em casa.
Traços
comuns do atraso na aquisição da linguagem:
–
Dificuldade em compreender instruções.
– Vocabulário menor, levando a menor conhecimento geral.
– Dificuldades na aprendizagem das regras da gramática (deixando de usar palavras de conexão, preposições, etc.), resultando num estilo telegráfico de fala.
– Problemas maiores na aprendizagem e no trato com a linguagem social.
– Vocabulário menor, levando a menor conhecimento geral.
– Dificuldades na aprendizagem das regras da gramática (deixando de usar palavras de conexão, preposições, etc.), resultando num estilo telegráfico de fala.
– Problemas maiores na aprendizagem e no trato com a linguagem social.
Além
disso, a combinação de uma cavidade bucal menor e uma boca e músculos da língua
mais fracos torna mais difícil para eles fisicamente formarem palavras. Quanto
mais longa a frase, maiores se tornam os problemas de articulação.
Problemas
de fala e linguagem frequentemente significam, para essas crianças, receber
menos oportunidades de tomar parte na comunicação e participar de conversas. É
mais difícil para eles perguntar por uma informação ou pedir ajuda. Adultos
tendem a fazer perguntas fechadas ou terminarem uma frase para a criança, sem
dar a eles o tempo ou a ajuda necessária para que o façam por eles mesmos.
Isso
resulta na criança obtendo:
– Menos experiência de linguagem para capacitá-la a aprender novas palavras e estruturas de frases.
– Menos prática para melhorar a clareza da sua fala.
– Menos experiência de linguagem para capacitá-la a aprender novas palavras e estruturas de frases.
– Menos prática para melhorar a clareza da sua fala.
– Dê tempo à criança para ela processar a linguagem e responder – tente deixar pelo menos cinco segundos para a resposta – você ficará surpreso com o quanto a criança reteve!
– Ouça cuidadosamente – seu ouvido se ajustará.
– Garanta contato cara a cara e olhando direto nos olhos.
– Use linguagem simples e familiar, e frases curtas e concisas.
– Verifique a compreensão – peça à criança que repita as instruções.
– Evite vocabulário ambíguo.
– Reforce a fala com expressões visuais, gestos e sinais.
– Reforce instruções faladas com imagens impressas, fotos, diagramas, símbolos e materiais concretos.
– Evite perguntas fechadas e encoraje a criança a falar mais do que declarações de uma palavra só.
– Encoraje a criança a falar alto oferecendo algo que a estimule visualmente.
– Use materiais concretos, por exemplo, bonecos, cartões que liguem imagens a palavras, letras para montar palavras, a fim de promover o desenvolvimento da linguagem.
Memória
auditiva de curto-prazo reduzida e habilidades de processamento da audição
Outras
dificuldades de fala e linguagem nas crianças pequenas com síndrome de Down
provêm de dificuldades com a memória auditiva de curto-prazo e habilidades de
processamento. A memória auditiva de curto-prazo é o armazenamento de memória
que leva a reter, processar, compreender e assimilar a linguagem falada por
tempo o bastante até que possa responder. Qualquer déficit na memória auditiva
de curto-prazo afetará bastante a habilidade da criança em responder à palavra
falada ou aprender com qualquer situação que dependa totalmente das suas
habilidades auditivas. Além disso, elas encontrarão mais dificuldade para reter
e seguir instruções faladas. Para superar alguns desses problemas de memória,
pesquisas têm mostrado que introduzir novas palavras no vocabulário falado das
crianças através da palavra escrita pode ser altamente efetivo. Ensinar
crianças pequenas com síndrome de Down a ler pode ajudar a fala delas, visto que
a palavra escrita serve como um estímulo visual.
Estratégias:
– Use uma quantidade de palavras limitada para dar instruções de uma vez só.
– Dê tempo à criança para processar e responder à demanda verbal.
– Simplifique e repita individualmente para a criança qualquer informação/instrução dada ao grupo como um todo.
– Quando ensinar vocabulário novo, use objetos concretos ou fotografias de objetos reais, não desenhos.
– Em um cartão, coloque o objeto ou fotografia de um lado e no outro a palavra escrita correspondente, em letras minúsculas, sem usar maiúsculas.
– Ensine palavras novas usando o método “relacione, selecione, nomeie”.
– Use uma quantidade de palavras limitada para dar instruções de uma vez só.
– Dê tempo à criança para processar e responder à demanda verbal.
– Simplifique e repita individualmente para a criança qualquer informação/instrução dada ao grupo como um todo.
– Quando ensinar vocabulário novo, use objetos concretos ou fotografias de objetos reais, não desenhos.
– Em um cartão, coloque o objeto ou fotografia de um lado e no outro a palavra escrita correspondente, em letras minúsculas, sem usar maiúsculas.
– Ensine palavras novas usando o método “relacione, selecione, nomeie”.
Lembre-se:
crianças com síndrome de Down são fortes aprendizes visuais, mas fracos na
aprendizagem auditiva. Precisam de apoio visual e concreto e materiais práticos
para reforçar o estímulo auditivo.
Período
de concentração menor
Muitas
crianças com síndrome de Down têm um período de concentração menor e são
facilmente distraídas. Elas também se cansam mais facilmente do que seus
colegas, principalmente se acompanhadas ou ensinadas de perto num método em que
fiquem só com mais uma pessoa por longos períodos de tempo.
Estratégias:
– Ofereça uma variedade de metas curtas, focadas e de definição clara.
– Mude a atividade regularmente.
– Dê intervalos frequentes das tarefas que são direcionadas a adultos.
– Encoraje os colegas a brincar com a criança ou perto dela.
– Ofereça uma variedade de metas curtas, focadas e de definição clara.
– Mude a atividade regularmente.
– Dê intervalos frequentes das tarefas que são direcionadas a adultos.
– Encoraje os colegas a brincar com a criança ou perto dela.
Generalização,
pensamento e raciocínio
Quando
uma criança tem deficiências de fala e linguagem, o pensamento e o raciocínio
são inevitavelmente afetados. Elas encontram mais dificuldade em transferir
habilidades de uma situação para outra.
Estratégias:
– Não acredite que a criança vai transferir conhecimento automaticamente.
– Ensine novas habilidades usando uma variedade de métodos e materiais em diversos tipos de contexto.
– Não acredite que a criança vai transferir conhecimento automaticamente.
– Ensine novas habilidades usando uma variedade de métodos e materiais em diversos tipos de contexto.
Consolidação
e retenção
Crianças
com síndrome de Down geralmente levam mais tempo para aprender a consolidar
novas habilidades. A capacidade de aprender e reter pode flutuar de dia para
dia.
Estratégias:
– Ofereça tempo extra e oportunidades para repetições adicionais e reforço.
– Apresente novas habilidades e conceitos de maneiras variadas, usando materiais concretos, práticos e visuais sempre que possível.
– Siga em frente no programa, mas verifique continuamente se as habilidades aprendidas anteriormente não foram oprimidas pelos estímulos mais recentes.
– Ofereça tempo extra e oportunidades para repetições adicionais e reforço.
– Apresente novas habilidades e conceitos de maneiras variadas, usando materiais concretos, práticos e visuais sempre que possível.
– Siga em frente no programa, mas verifique continuamente se as habilidades aprendidas anteriormente não foram oprimidas pelos estímulos mais recentes.
Estrutura
e rotina
Muitas
crianças com síndrome de Down têm sucesso se seguem uma rotina, uma estrutura
estabelecida, e trabalham com atividades claras e focadas. Situações não
estruturadas e informais são frequentemente mais difíceis para elas. Além
disso, podem se perder devido a qualquer mudança. Elas podem precisar de mais
preparação e podem levar mais tempo para se adaptar a mudanças no cômodo ou transições
de uma atividade para outra.
Estratégias:
– Ensine-a a seguir um quadro de horários, uma rotina e regras de modo explícito, dando tempo e oportunidades para que sejam aprendidos.
– Ofereça quadros de horário visuais com imagens de atividades ou fotos da criança participando dessas ações.
– Garanta que a criança esteja ciente da próxima atividade, use objetos de referência, por exemplo, uma caneca para a hora do lanche.
– Mantenha a rotina o quanto mais for possível.
– Prepare a criança antecipadamente se você sabe que ocorrerá alguma mudança, e informe os pais.
– Ensine-a a seguir um quadro de horários, uma rotina e regras de modo explícito, dando tempo e oportunidades para que sejam aprendidos.
– Ofereça quadros de horário visuais com imagens de atividades ou fotos da criança participando dessas ações.
– Garanta que a criança esteja ciente da próxima atividade, use objetos de referência, por exemplo, uma caneca para a hora do lanche.
– Mantenha a rotina o quanto mais for possível.
– Prepare a criança antecipadamente se você sabe que ocorrerá alguma mudança, e informe os pais.
Comportamento
Não
há problemas de comportamento específicos das crianças com síndrome de Down. No
entanto, grande parte do comportamento delas será relacionado aos seus níveis
de desenvolvimento. Então, quando problemas ocorrerem, geralmente são similares
àqueles vistos em crianças de desenvolvimento dito normais de uma idade mais
nova.
Além
disso, crianças com síndrome de Down crescem tendo que enfrentar mais
dificuldades do que vários dos seus colegas. Muito do que se espera que eles
cumpram em suas vidas cotidianas terá sido mais difícil de realizar devido aos
problemas com a fala e a linguagem, com a memória auditiva de curto-prazo, com
a coordenação motora, o período de concentração menor, e as dificuldades de
aprendizagem em geral.
O
limiar a partir do qual se iniciam os problemas de comportamento pode portanto
ser mais baixo do que aqueles dos colegas de desenvolvimento dito normal. Isto
é, crianças com síndrome de Down tendem a ficar frustradas e ansiosas mais
facilmente. Assim, apesar da síndrome de Down não levar inevitavelmente a
problemas de comportamento, a natureza das dificuldades presentes torna essas
crianças mais vulneráveis ao desenvolvimento de comportamentos inapropriados.
Um
aspecto especial dos problemas comportamentais é o uso de estratégias de
evitação. Pesquisas têm mostrado que, como muitas crianças com necessidades
especiais, aquelas com síndrome de Down tendem a adotar tais estratégias, o que
prejudica o progresso da aprendizagem. Algumas crianças tendem a usar
comportamentos sociais para distrair a atenção dos adultos e evitar a
aprendizagem, e parecem preparadas apenas para trabalhar em metas enquadradas
numa faixa muito estreita e definida. É importante manter-se atento à
possibilidade de evitação, separando comportamento imaturo de comportamento
deliberadamente inapropriado, e ter certeza de que a idade de desenvolvimento
da criança, não a cronológica, está sendo levada em conta, assim como o seu
nível de compreensão oral. Qualquer recompensa oferecida deve levar esses
fatores em consideração.
Comportamento
inapropriado pode ser motivado por:
–
Busca de atenção, especialmente se a criança não está acostumada a trabalhar em
grupo, dividindo ou revezando.
– Confusão ou incerteza, quando a criança não tem clareza do que é esperado dela ou falhou na compreensão ou na lembrança do que lhe disseram.
– Raiva ou frustração, quando são afastados da companhia de seus amigos para fazer trabalho especial ou lhes dão tarefas muito difíceis ou muito fáceis.
– A necessidade de controle, quando a criança recebe pouca opção ou é ajudada além do necessário.
– Imaturidade, quando a criança não está com seu desenvolvimento preparado para uma tarefa como ser treinada no uso do banheiro ou a participar de brincadeiras cooperativas.
– Confusão ou incerteza, quando a criança não tem clareza do que é esperado dela ou falhou na compreensão ou na lembrança do que lhe disseram.
– Raiva ou frustração, quando são afastados da companhia de seus amigos para fazer trabalho especial ou lhes dão tarefas muito difíceis ou muito fáceis.
– A necessidade de controle, quando a criança recebe pouca opção ou é ajudada além do necessário.
– Imaturidade, quando a criança não está com seu desenvolvimento preparado para uma tarefa como ser treinada no uso do banheiro ou a participar de brincadeiras cooperativas.
Estratégias:
– Certifique-se de que as regras estejam claras.
– Certificar-se de que toda a equipe está segura e em harmonia sempre.
– Entre em acordo sobre o nome de uma pessoa que servirá de primeiro contato no caso de dificuldades.
– Distinga o “não pode” do “não serve”.
– Investigue qualquer comportamento inapropriado, perguntando a si mesmo a razão da criança em agir de tal maneira
– Ignore comportamento que busca atenção com limites razoáveis e, ao vê-los agindo positivamente, faça elogios ou aplauda.
– Reforce o comportamento desejado imediatamente com recompensas visuais, orais ou tangíveis.
– Garanta que a criança esteja trabalhando e brincando com colegas que atuem como bons modelos.
– Certifique-se de que as regras estejam claras.
– Certificar-se de que toda a equipe está segura e em harmonia sempre.
– Entre em acordo sobre o nome de uma pessoa que servirá de primeiro contato no caso de dificuldades.
– Distinga o “não pode” do “não serve”.
– Investigue qualquer comportamento inapropriado, perguntando a si mesmo a razão da criança em agir de tal maneira
– Ignore comportamento que busca atenção com limites razoáveis e, ao vê-los agindo positivamente, faça elogios ou aplauda.
– Reforce o comportamento desejado imediatamente com recompensas visuais, orais ou tangíveis.
– Garanta que a criança esteja trabalhando e brincando com colegas que atuem como bons modelos.
Transição
para o Ensino Fundamental
Conforme
a criança se aproxima da idade adequada para o Ensino Fundamental, é importante
que os pais sejam ajudados a:
– Escolher uma escola apropriada, preferencialmente uma na qual parentes ou amigos da pré-escola estudarão.
– Garantir que a Declaração de Necessidade de Educação Especial da criança esteja finalizada e os níveis de provisão apropriados estejam especificados.
– Levar a criança para uma série de visitas à escola para familiarizá-las com as pessoas, o ambiente e a rotina.
– Escolher uma escola apropriada, preferencialmente uma na qual parentes ou amigos da pré-escola estudarão.
– Garantir que a Declaração de Necessidade de Educação Especial da criança esteja finalizada e os níveis de provisão apropriados estejam especificados.
– Levar a criança para uma série de visitas à escola para familiarizá-las com as pessoas, o ambiente e a rotina.
Além
disso, você deve:
– Visitar a escola para antecipar quaisquer problemas que possam surgir
– Convidar a equipe da escola para visitar o local onde você trabalha e ver a criança num ambiente familiar.
– Envolver assistentes e professores da pré-escola no planejamento da transição.
– Trabalhar com os pais para preparar um pequeno documento sobre a criança, incluindo:
– Visitar a escola para antecipar quaisquer problemas que possam surgir
– Convidar a equipe da escola para visitar o local onde você trabalha e ver a criança num ambiente familiar.
– Envolver assistentes e professores da pré-escola no planejamento da transição.
– Trabalhar com os pais para preparar um pequeno documento sobre a criança, incluindo:
uma
fotografia,
descrições de atividades favoritas,
animais de estimação da família,
maneiras preferidas de trabalhar,
coisas que acham muito difíceis, etc.
Isso deve ser plastificado e passado para toda a equipe da nova escola ler.
– Praticar qualquer rotina não-familiar que vá ser requerida na escola, por exemplo:
sentar no carpete,
fazer fila,
trocar de roupa para qualquer atividade, como educação física, pintura, passeios.
descrições de atividades favoritas,
animais de estimação da família,
maneiras preferidas de trabalhar,
coisas que acham muito difíceis, etc.
Isso deve ser plastificado e passado para toda a equipe da nova escola ler.
– Praticar qualquer rotina não-familiar que vá ser requerida na escola, por exemplo:
sentar no carpete,
fazer fila,
trocar de roupa para qualquer atividade, como educação física, pintura, passeios.
Bibliografia:
Alton, S. (2000)
Including Pupils with Down’s Syndrome – Primary. Down’s Syndrome Association
Alton, S. (2006) Information Sheet: Reading. Down’s Syndrome Association Black, B. (2006) Information Sheet: IT in the Early Years. Down’s Syndrome Association
Buckley, S. & Bird,G. (2000-2004) Down Syndrome Issues & Information. DownsEd.
Lorenz, S.(2002) First Steps in Inclusion. David Fulton Publishers.
Lorenz, S. & Nicholas, E. (eds.) (2003) Education Support Pack. Down’s Syndrome Association.
Lorenz, S.(2006) Information sheet: Early Years. Down’s Syndrome Association Lorenz, S.(2006) Information sheet: Behaviour. Down’s Syndrome Association Lorenz, S.(2006) Research report.
Alton, S. (2006) Information Sheet: Reading. Down’s Syndrome Association Black, B. (2006) Information Sheet: IT in the Early Years. Down’s Syndrome Association
Buckley, S. & Bird,G. (2000-2004) Down Syndrome Issues & Information. DownsEd.
Lorenz, S.(2002) First Steps in Inclusion. David Fulton Publishers.
Lorenz, S. & Nicholas, E. (eds.) (2003) Education Support Pack. Down’s Syndrome Association.
Lorenz, S.(2006) Information sheet: Early Years. Down’s Syndrome Association Lorenz, S.(2006) Information sheet: Behaviour. Down’s Syndrome Association Lorenz, S.(2006) Research report.
Fonte: Down´s
Syndrome Association
Atividades para crianças com síndrome de down
Estimular a evocação de fatos já ocorridos
• Brincar de cabanas, abrigos e esconderijos;
• Dramatizar livremente. Brincar com bonecas, telefone, roupas, bolsas, utensílios domésticos;
• Brincar de faz de conta;
• Ler e mostrar livros ilustrados com pequenas estórias, possibilitando que a criança repita do seu modo a estória;
• Estimular a evocação de fatos já ocorridos;
• Estimular a criança a descobrir a relação de causa e efeito, por meio de brinquedos sonoros de montar e desmontar, apagar velinhas, etc.;
• Solicitar a criança a colocar objetos “em cima”, “em baixo” de mesas, cama, caixas, etc.;
• Ampliar o conhecimento das partes do corpo. Devemos brincar dando ordens relacionadas com a posição do corpo: “em pé”, “deitado”, “sentado”. Complementarem partes do corpo humano em tabuleiro;
• Permitir que observe objeto em pequenos e grandes espaços e em diferentes prismas;
• Oferecer objetos do mesmo e de diferentes tamanhos, estimulando-a a discriminação de “grande” e “pequeno”;
• Oferecer quebra-cabeças simples de objetos familiares compostos de algumas peças;
• Mostrar figuras, objetos ou miniaturas solicitando que a criança demonstre ou diga para que serve;
• Ampliar o vocabulário da criança;
• Mostrar ilustrações solicitando que a criança diga o que estão fazendo;
• Fazer perguntas envolvendo a qualidade dos objetos (grande, pequeno, cor, pesado, leve, quente, frio) e localização (em cima, em baixo);
• Estimular a criança a verbalizar o que está acontecendo agora, antes e depois;
• Desenvolver entonação ao cantar;
• Ensinar versinhos, canções com expressões corporais;
• Contar muitas estorinhas e depois dramatizá-las;
• Estimular destreza manual permitindo que rabisque, brinque com massa de modelar, de encaixe, montar, desmontar, construir, derrubar, folhear revistas. Rabiscar na areia com o dedo, graveto. Pintura a dedo, rabiscar o chão com giz, carvão;
• Colocar cadeiras ou outros objetos e fazer a criança caminhar desviando-se dos mesmos;
• Dramatizar livremente. Brincar com bonecas, telefone, roupas, bolsas, utensílios domésticos;
• Brincar de faz de conta;
• Ler e mostrar livros ilustrados com pequenas estórias, possibilitando que a criança repita do seu modo a estória;
• Estimular a evocação de fatos já ocorridos;
• Estimular a criança a descobrir a relação de causa e efeito, por meio de brinquedos sonoros de montar e desmontar, apagar velinhas, etc.;
• Solicitar a criança a colocar objetos “em cima”, “em baixo” de mesas, cama, caixas, etc.;
• Ampliar o conhecimento das partes do corpo. Devemos brincar dando ordens relacionadas com a posição do corpo: “em pé”, “deitado”, “sentado”. Complementarem partes do corpo humano em tabuleiro;
• Permitir que observe objeto em pequenos e grandes espaços e em diferentes prismas;
• Oferecer objetos do mesmo e de diferentes tamanhos, estimulando-a a discriminação de “grande” e “pequeno”;
• Oferecer quebra-cabeças simples de objetos familiares compostos de algumas peças;
• Mostrar figuras, objetos ou miniaturas solicitando que a criança demonstre ou diga para que serve;
• Ampliar o vocabulário da criança;
• Mostrar ilustrações solicitando que a criança diga o que estão fazendo;
• Fazer perguntas envolvendo a qualidade dos objetos (grande, pequeno, cor, pesado, leve, quente, frio) e localização (em cima, em baixo);
• Estimular a criança a verbalizar o que está acontecendo agora, antes e depois;
• Desenvolver entonação ao cantar;
• Ensinar versinhos, canções com expressões corporais;
• Contar muitas estorinhas e depois dramatizá-las;
• Estimular destreza manual permitindo que rabisque, brinque com massa de modelar, de encaixe, montar, desmontar, construir, derrubar, folhear revistas. Rabiscar na areia com o dedo, graveto. Pintura a dedo, rabiscar o chão com giz, carvão;
• Colocar cadeiras ou outros objetos e fazer a criança caminhar desviando-se dos mesmos;
